20140618學習心理學課堂心得

    今天是本學期最後一次上課，今天課堂上，各組都發表精心製作的期末報告，報告呈現的方式非常多元，包括：影片、繪本、動畫等方式，在分享的過程中，讓我感受到同學們的無限創意，也學習到許多影音處理技巧與音樂剪接與配製的方法，整個課堂中充滿歡笑與創意，為本學期的學習心理學畫下美好的休止符。

    非常感謝瑞珠老師這學期對我們的用心教導，很高興有機會能成為您的學生，在系上會議中，看見您和其他老師為了教育系學生們的未來而集思廣益，希望能改善問題，讓系上師生更加有競爭力，也讓教育系「好還要更好」! 看到這一幕，讓我感到非常感謝與感動，老師們犧牲中午休息時間，為了學生的未來而奉獻努力，希望學生未來能更好，我想這正是教師對教育偉大奉獻的最佳體現，真的非常值得我們效法學習，謝謝所有參與的教師們，辛苦您們了!!!

    在本學期的學習心理學的學習歷程中，謝謝瑞珠老師不斷運用各種教學方法激發我們的創意與批判省思能力，並自掏腰包，結合科技教學，讓我們有運用網路進行討論教學的體驗，透過每週課堂後的部落格撰寫，讓我體會到學習紀錄的功效，不僅有助於複習，也感到非常有成就感。透過分組報告與期末報告，讓我們有機會透過團體合作、啟發創意，共同完成不一樣的成果，並從中學習到許多，讓我們受益良多!!

謝謝老師!!辛苦您了!!

祝福老師：

         暑 假 愉 快!!

         身 體 健 康!!

20140611學習心理學課堂心得

          本週課堂中，接續上週的第八章「動機」報告，並進入第九章「自我調節」小組報告。在第八章「動機」報告中，介紹成就動機、期望-價值理論、歸因理論及其差別與社會認知理論。成就動機是指個人去追求、去完成自己所認為重要或有價值的工作，並欲達到完美地步的一種內在推動力量，也是引起學習，導向學習及維持學習的動機。有了良好的成就動機將有助於學生學習，對此，教師可以透過成就動機訓練，幫助學生形成高成就動機學習者所具有的典型的思想和行為。

    「歸因」就是對產生結果的原因的看法，將會影響人的信念、情感和行為，因此對動機十分重要。記得老師在課堂上提問一個問題：「如何幫助一個因受宿命論影響而缺乏學習動機的國中生呢?」對此問題，我認為可以套用海德所提出的：「結果=個人力量+環境力量」公式解釋，身為教師，我們應該先瞭解、探究該名學生形成宿命論的原因，因為宿命論較屬於會減弱個人力量，所以教師可以透過提升環境力量，透過改變教學與學習環境，考慮個別差異，運用適合該生的教材教法，並希望可以透過環境的改變，讓個人力量也能有所提升，以期能提升整體結果，改善該生的學習情況。

    對學習而言，「自我概念」也是影響的重要因素之一，人的自我概念會受到外部動機與內在動機所影響，提昇動機固然重要，但教師也必須注意動機的來原與效果，避免過分肯定與獎勵，以免未達目的反而造成反效果。但整體而言，教師若能妥善應用動機理論應於於教學之中，將有助於教學與學習成效，也能幫助學生提升學習動機，並培養自信與自我肯定價值觀，對孩子的學習與成長歷程皆有所助益。

    在第九章「自我調節」小組報告中，透過回顧與自我調節相關的理論，包括：「強化理論、發展理論、社會認知、信息加工理論」，讓我們有機會回顧所學、複習相關概念，並且學習如何應用。「學生是學習的主體」，教師必須妥善運用多元的教學策略，運用各學派理論的優點，並視實際教學情況與需求，適當適時地融入教學歷程之中，以期能幫助學生有效學習，也能緊密教與學的歷程，啟發學生的無限創意，讓教學更加有趣而有效。

20140604學習心理學課堂心得

    本週接續上週學長姊們尚未報告完畢的第六章「發展與學習」，之後便進入第八章「動機」的小組報告，本週報告有介紹到皮亞傑(Piaget)的認知發展論、Jerome Bruner的認知成長理論以及Vygotsky的社會文化理論，並介紹許多動機的相關理論、概念以及影響因素，讓我能更加了解課本內容並能結合過去所學的心理學知識，加以反思與比較分析，讓我能釐清許多概念，也加強複習與記憶。

    在皮亞傑(Piaget)的認知發展論中，有幾個非常重要的概念，Piaget提出基模(scheme)的概念，Piaget認為所有有關於環境的知識和反應方式，都會被以基模的形式編碼和儲存起來，且基模會持續不斷的獲得改良。當人在學習時，會透過同化與調適兩個歷程調節，同化(assimilation)是指將外部現實與已經存在的認知結構相適應的過程；調適(accommodation)是指個體改變內部結構使之與外部現實相一致的過程。對於人的認知發展，Piaget提出認知發展階段(Stage of Cognitive Development)，他認為人在不同年齡具有不同的認知發展程度，如果發展不順利，則會產生認知衝突。Piaget的認知發展理論在教學上常被參考運用，對後世教育發展具有一定的教學價值與影響力。

    Bruner的認知成長理論與Piaget的認知發展理論相似，但Bruner的認知成長理論較強調兒童表徵知識的多種方式和途徑，表徵知識包括表演性表徵(enactive representation stage)、圖像性表徵(iconic representation stage)與符號性表徵(symbolic representation stage)三種類型，透過這些概念的延伸運用，Bruner進一步提出螺旋式課程(spiral curriculum)，希望教學者能根據學習者的發展水平來改變教學，以符合學習者學習需求與發展程度。

    在Vygotsky的社會文化理論中，他認為社會環境將會影響人的發展與學習，在學習上，Vygotsky提出近側發展區(Zone of Proximal Development)與鷹架作用，近側發展區實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，在近側發展區中，教師可適時善用鷹架作用促進兒童進步，且教學最佳效果即在近側發展區。在Vygotsky的社會文化理論的影響下，衍生出許多教學法，包括：交互式教學(reciprocal teaching)、合作學習(cooperative learning)以及情境認知學徒制......等教學策略，影響近代教育發展。

     在第八章中，提到動機對學習的重要性，動機是引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程或內在原因。與動機相關的理論包括驅力理論、條件反射理論、認知一致性理論、人本主義理論......等理論，個人內在認知與外在環境與他人的態度均會影響動機的發展，在教學上，教與學的成效好與壞，學生的學習動機扮演著重要的影響因素之一，不容忽視。

    在聆聽完本週對於第六章「發展與學習」與第八章「動機」的小組報告後，我覺得受益良多，我覺得學習動機是影響學生學習與教師教學的重要因素，沒有任何一種理論是絕對的，只有真正能夠幫助學生學習與進步的理論才是最好的理論，身為未來的教師，我期許自己要融會貫通各學派的理論，結合各學派的優點，視學生學習需求與狀況，統合運用或擇一理論使用，希望能有助於提升學生得學習動機，讓學生能對於學習有自信，進而提升教與學的品質，讓學生受益。

20140514學習心理學課堂心得

    本週課堂延續上一週第五章「認知學習過程」的小組報告，並接續第六章「發展與學習」的介紹，在報告過程中，介紹「專家」與「新手」的區別與概念，「專家」是已經獲得高水平的問題解決能力的個體；「新手」是指對問題解決有一些熟悉卻通常具有較差的解決問題能力的個體，但並非完全沒有任何的問題解決知識與能力。在教學上，教師較傾向於「專家」角色，而學生則較傾向於「新手」角色，教師教學時，應將問題解決與學科內容相結合，避免使用特立獨行的教學方案教學生解決問題，如此一來將能有助於學生培養解決問題的能力。

    報告中也提到「遷移」概念，「遷移」包括「正遷移」、「負遷移」與「零遷移」，「正遷移」是指原有知識能幫助個體吸收新知識；「負遷移」是指原有知識會干擾個體吸收新知識；「零遷移」是指某知識對新知識不產生影響，而隨著不同的方式，遷移的類型又可分為：近遷移、遠遷移、原義遷移、比較遷移、低級路徑遷移、高級路徑遷移、正向遷移與逆向遷移等類型，且每種類型皆有其不同的特色與功用。

    在學長姊們對第六章「發展與學習」的報告中，讓我們能從歷史基礎、哲學基礎思考與認識許多學者對於「發展與學習」的立場與解釋，也讓我們了解到兒童研究運動的進行與許多不同種類的發展理論，此外，學長姊也介紹結構主義的理論與在教學上的應用，讓我們有機會更深入了解結構主義運用於教學的功效與可以努力的方向。

    在聆聽完第五章「認知學習過程」的小組報告，以及本週第六章「發展與學習」的報告後，我認為教師是影響學生的重要他人，如果教師善用認知學習過程以及相關的學習理論與概念，設計能配合學生學習需求與認知發展歷程的教材教法，並多運用創意活化教學，將能提升學生的學習動機，也能幫助學生有效學習，如何結合理論與實務活化教學，將是身為教師的我們應該省思與學習的目標。

    在本週課堂中，老師有介紹「雲端非同步軟體」，希望我們能結合科技，提供我們網路教學與學習討論的平台，謝謝老師用心地創新教學，讓我們有機會體驗不同教學方式，很期待使用此平台，也希望自己能從中學習許多知識與技能，謝謝老師!!

20140507學習心理學課堂心得

    本週課堂中，小組報告認知學習過程，並介紹發現學習、意義接受學習、信息加工論、元認知……等概念。其中，發現學習(discovery learning)是Bruner所提倡，是指：「教師提供充分但尚未組織的訊息給學生，讓學生主動發現這些訊息之間的關係，獲得對知識結構的理解。」發現學習應用在教學上，教師可以透過營造創造發現學習環境並設計可以鼓勵學生主動探索的教材教法，讓學生自己去獲取知識，提升學習動機與學習成效。

    意義接受學習(reception learning)是由大衛‧奧蘇貝爾(Ausubel)所提出，是指：「學習者理解材料並納入自己的認知結構中後，這些知識以後可以再現，或在相關的學習、問題解決中發揮作用。」意義接受學習的優點是重視學生學習的主動性並且可以促進學生積極主動的學習過程，但缺點是學生能否找到學習意義將由其先前的經驗決定，且材料是否有意義將可能因個人因素的不同而有所差異(例如：年齡、經驗背景、教育背景……等)。

    元認知(Metacognition)即是對認知的認知，也是對認知活動有意識的控制，人們運用元認知可以讓人把陳述性知識、程序性知識和條件性知識有策略地應用到任務解決中，並且知道何時及如何使用這些技能和策略，以讓任務得以成功完成。人們的元認知大概於5～7歲開始發展，影響元認知的因素包括：任務、策略以及學習者，如果教師可以善用這些因素，將有助於教學進行與成效。

    認知學習過程是很近年來受教育學者與教師重視的理論，也是教師進行教學時必須考量的重要因素，如能妥善運用，將有助於提升教學與學習的成果。

20140502學習心理學課堂心得

      本週課堂上，接續星期三尚未報告完的「信息加工理論」的小組報告，本週介紹「心象」以及「表象」的意義與運用，以及個體具有個別差異的影響與考量因素。經過小組整理報告以及問題檢核的測試後，讓我能快速抓到課本重點，也較能理解這些知識的意義與應用，讓我受益良多。

    「心象」是長期記憶的核心問題，指的是空間知識包括備表徵的物體或事件的物理特性的心理表徵，因此，心象在科學表現上一直被認為是很重要的。但心象的議題也受到爭議，有學者認為心象很可能只是個體對於刺激的不完整的表徵。另一個概念「表象」則較受到人們支持與肯定，且關於人們用表象去表徵空間知識的設想目前已得到許多研究的支持，從學習的角度而言，表象因涉及到具體物體的教育內容並具有密切關係，因此，教師可以在課堂教學中利用表象，幫助學生理解與思考抽象觀念，也能善用教具與實物幫助學生記憶與理解，透過運用多種方式呈現信息將可有益於各年齡層學生的學習。

    「個別差異」是教學上不可忽視的重要議題，人在不同發展時期中，其認知發展將會有所不同，且每個人使用表象以及記憶的能力也不盡相同，因此，教師在教學時必須特別重視學生具有個別差異的必然性，教師需要運用彈性且多元的教學方式，配合學生的認知發展程度與需求，以適當的教學方法，幫助學生記憶理解與學習，善用信息加工理論的優點，讓學生更能活用與吸取知識，以期能達成有效教學的功效與目的。

20140430學習心理學課堂心得

    本週課堂上，同學報告「訊息處理理論」，也可稱為「信息加工論」，訊息處理論是一種特為解釋人類在環境中，如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知識之歷程的理論(張春興，2007)。當人類將記憶當作訊息處理時，記憶並不是單一歷程運作，而是將收受的訊息分為數個階段處理，每階段的記憶方式各不相同，各自成一段訊息處理的歷程，且人類的記憶按其產生的時間先後可分為：感覺記憶、短期記憶、長期記憶這三種記憶，三類記憶間的先後關係代表訊息處理的歷程，記憶的反應即代表產生了學習。

　　人們接收外在刺激後會產生「感覺記憶」，經注意後會產生「短期記憶」，再經過複習後會產生「長期記憶」，這三種記憶中，感覺記憶最容易遺忘，長期記憶較難遺忘且能保存較久，且儲存在長期記憶中的訊息即是知識。訊息處理的心理歷程中，人們會透過「譯碼、編碼與解碼」的歷程將訊息分析處理與記憶，因此，人們需要將訊息有效輸入與輸出，善用「譯碼、編碼與解碼」的功能，以期能有效記憶與學習。

　　課堂上，老師請我們運用行為主義、社會學習論、信息處理理論這三種理論中的其中一個理論，分析、解釋楊老師在成功停車後，反而發生意外的事件原因，對於此事件，我從這個事件可能是因為老師之前因成功停車後，而被強化，且可能產生記憶，但可能是因為記憶遺忘或是自信，而忽略了停車的安全或設施，而導致此事件發生，但不論原因為何，我們做任何事時都必須小心謹慎，以免造成意外發生。此外，人們也可善用信息處理理論於機器、無人飛機或汽機車的設計中，以期能提升科技品質，並能更加便利人們的生活與安全。

20140423學習心理學課堂心得

    本週課堂上，同學報告社會認知理論（Social Cognitive Theory, SCT）的理論內容與對教育的影響，經過同學有系統的搭配課本內容的解說與報告，讓我們能快速抓到重點，也能易於理解內容，並且能更深入探索社會認知理論，認識相關學者與實驗，讓我們受益良多。

    社會認知理論對學習和行為表現提出了幾個假設，而這些假設指出：「個人、行為和環境之間是相互作用的」，且行動性學習和替代性學習（學習產生的方式）以及學習和表現之間是存在差異的。社會學習理論的代表學者班杜拉將強化只視為個體對環境認知的一種訊息，他認為學習得自觀察與模仿，學習包括觀察學習(個體以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現，即可獲得學習)以及替代學習(從別人的學習經驗及學到新經驗的學習方式)，而在觀察學習的子過程包括注意、保持、複製和動機等歷程。在三元交互因果關係模式行為中則顯示出認知和其他的個人因素以及環境事件都互為決定因素，也會影響學習。

    報告中，有介紹到榜樣行為的替代性結果，包括：信息功能與激勵功能這兩種功能，其中，激勵功能對於幫助學生學習有其正向意義，學生要相信自己的努力能使成績提高，他們的動機才會自始至終保持不衰減，且能教師能透過適時有效地激勵學生，幫助學生建立信心與學習動機，幫助學生正向思考、有效學習。此外，目標也是學習的一個重要因素，目標的特性包括：特定性、漸進性以及難度適當等特性，透過適當的目標設定也能幫助學生學習。

    自我效能感(self-efficacy)是個體學習的重要因素之一，自我效能感可以影響個體對活動的選擇，也會影響對努力付出、堅持性與學習行為，並影響學習動機，個體可以透過自己的成就表現與榜樣或他人的表現來了解自己的能力，進而產生自己的self-efficacy。由於self-efficacy已被證實能非常準確的預測健康和治療行為，因此，建立良好且正向的自我效能感將成為我們應該要努力經營的重要課題，以期能幫助我們有效學習與樂活。

20140416學習心理學課堂心得

    本週上課，我們這一小組負責導讀《行為主義理論》，行為學習論又稱為刺激-反應學習論。此理論將學習歷程解釋為條件作用，認為學習是個體處於某些條件限制之下所產生的反應，並且將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關係的聯結 (S→R) 。

   《行為主義理論》包括了經典條件作用以及操作條件作用。操作條件作用是指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，選擇其一施予強化，從而建立反應-刺激連結的歷程。他們兩者均將學習視為刺激與反應之間新關係建立的歷程。經典條件作用的代表人物為  I.P. Pavlov巴夫洛夫與華生，操作條件作用的代表人物為 Thorndik桑代克與Skinner史金納，巴夫洛夫運用狗唾液實驗，說明無條件刺激(UCS或US)、無條件反應(UCR或UR)、條件刺激(CS)以及條件反應(CR)四者之間的關係，華生則是採用巴夫洛夫的理論，用以解釋人的行為與人性。強調客觀與外控的情境下，觀察測量個體的外顯行為，達到控制或改造個體行為的目的。經典條件作用涉及強化與強化物、類化與辨別、削弱與自然恢復以及二級條件作用與二級強化作用等概念，並嘗試將其運用於教學上。

    桑代克從迷籠中貓的實驗中，提出試誤學習歷程中，影響刺激與反應能否建立的三大法則：練習律、準備律、效果律，建立聯結主義並將傳統哲學教育心理學轉化為科學教育心理學的第一人因而被後人尊稱為「教育心理學之父」。斯金納的操作條件作用中提出強化原則以及正強化物與負強化物觀念，並認為後效強化是行為習得的關鍵，也指出立即強化、延宕強化(延遲強化)、連續強化與部分強化之間的差異。而操作條件作用在教學上的應用包括：電腦輔助教學、編序教學、精熟學習、凱勒計畫與相依行為契約……等方式。

    但沒有一個學說是完美的，喬姆斯基(Noam Chomsky)即對行為主義理論做出批評，他認為行為主義理論忽略了一些非常重要的、需要考慮的、無疑能經得起科學研究檢驗的因素，且操作條件反射理論只分析了語言的表面特徵，所以不能解釋人如何習得語言中的語法(語言裡蘊涵的一套基本、抽象的規則)，因此操作條件反射理論無法解釋人們怎麼理解一句話的多種意思，而強化學說最多只能解釋語言習得的一小部分推理，但無法解釋語言習得背後隱藏的精確機制。

    教學與強化雖能夠幫助語言學習，但沒有它們，語言學習也能照樣進行。例如：兒童會觀察、模仿他們所聽到的話，目前各界學者對於語言習得與理解的研究，普遍能接受以「認知」學習語言的觀點。老師於課堂最後也提出建構主義對行為主義的回應：S(刺激)→YOU(可改變與建構的因素)→R(反應)，因此，建構主義認為除了刺激與反應之外，他們之中也存在著個體可以改變與建構的因素，因此，學習是可以由個體自行建構的。

20140409學習心理學課後心得

 本週課堂上，老師首先先讓我們分享上週清明連假時所指派的「蛋」的作業實施心得與感想，大家普遍都覺得這個作業非常有趣，它不僅是ㄧ個難忘的經驗，也是一個獨特而深刻的體悟，它讓我們學習到生命的可貴，以及孕育生命的難度及付出，讓我們懂得感恩，感謝母親懷待十月的耐心與辛苦付出，感謝父母無怨無悔的付出，才能讓我們成長茁壯，成為今天的我們，謝謝父母、謝謝老師!!!

 本週課堂上，老師介紹Socratic Dialogue(蘇格拉底提問法)，也運用反向的提問方式詢問對方，以探究對方的心理狀態，進而能瞭解對方的需求，幫助受輔者解決問題。例如：現代著名的精神分析學者也是個別心理學的創始者Alfred Adler，運用此提問方式幫助一位長期失眠的患者，他問睡不著覺的人：「如果你可以睡得很好，你會做什麼?」，他以反向思考提問，而不直接問患者睡不著的原因，因此，可以讓患者轉換心境，從不同角度看待問題，進而能幫助自己解決問題。

 課堂最後，老師加以延伸，詢問我們兩個問題：(1)What are the concerns about your teaching career? (2)What could you doing if you didn't have the concerns you do?藉這兩個問題讓我們思考我們未來從事教學時的方向與教學理念，此外，老師也讓我們彼此兩兩討論，分享無法成為好老師的原因及影響因素，我們討論出的結論認為：我們無法充分、隨心所欲地實踐教學理念的原因眾多，包括：升學主義掛帥的教學環境、資源分配不足、本身的專業性可能不足、學生的家庭社經背景、家長的反應與認同……等等因素，導致有時教學必須受限於現實環境，而無法自由揮灑，但這些因素正是我們應該要好好思考與應變的問題與方向，身為教育人的我們應該好好反思自我，學習與大環境對話，希望能活化教學，找到理想與現實的平衡點，讓教學更加精彩而有效益。

Ø   課堂名言佳句：

Good teaching cannot be reduced to technique；good teaching comes from the identity and integrity of the teacher.  

                                                                 By Parker  J. Palmer

20140402學習心理學課後心得

     本週課堂上，老師出了兩個課堂討論問題，並請左半邊的同學討論「如何不要讓熱咖啡於行進的車子上溢出來」的十個方法，並請右半邊的同學們討論「提供大學教授解決學生上課使用手機」的十個方法，經過大家熱烈的討論後，歸結出許多有趣且實用的解決方法，這個活動不僅活潑有趣，也能啟發我們的創意與想法，讓我們透過觀察生活中的事情與現象，想出解決辦法與因應方案，讓我們的生活能更有意義。

    本週課堂上，老師延續上週課堂內容，繼續介紹社會建構論的理念與各學派、學者對於教育的影響與主張，社會建構論非常重視人和環境的互動，在Vygotsky的理論中，他強調個人知識的建構是在社會互動的情境中進行，心理工具(如語言)視人類進行溝通、學習的重要媒介，並以「進側發展區」的觀點詮釋人類學習和發展的潛能，並採用「鷹架」的概念進行教學的設計與實施。和Piaget的理論比較，Vygotsky較重視社會文化及語言對學習的影響，尤其是師生互動的積極功效，而皮亞傑則是較重視同儕互動的影響，兩位的理論重點雖然有所差異，但他們的理論與主張都深遠地影響教育學說的發展方向。

    課堂最後，老師出了一個作業給我們，作業內容是要我們在兩天中無時無刻、隨時隨地都必須帶著一顆蛋，且不能忘記或是遺失這顆蛋，也不能打破或是丟棄，這顆蛋必須陪伴自己兩天，並在下週繳交自己「孵蛋」的記錄與心得。我覺得這份作業非常有趣也十分有意義，可以讓我們結合生活經驗，體驗生命教育，也可以讓自己懂得感恩，非常期待這份作業，希望自己能從中有所回饋與成長進步。

20140326學習心理學課後心得

    本週課堂上，老師先分享上週課堂中所進行的遊戲心得，也請班上同學們分享各自的感受，結果發現大家都覺得無法溝通是一件非常痛苦的事情，缺乏良善的溝通時，不僅將彼此的談話會感到窒礙難行，甚至會引起誤會與衝突，因此，我們要培養良好的溝通能力，善用多傾聽、有禮貌、運用適當的溝通技巧與方式，讓溝通能順利進行，如此一來，不僅能有助於人際關係的發展，也能讓社會更和諧。

    本週老師根據現今臺灣反服貿的議題，詢問我們四個問題，希望能聆聽我們的聲音，瞭解時下青年的感受，此四個問題分別是(1)從這些反抗、占領立法院、行政院的事件中，你傾聽到了什麼樣的情緒或聲音?(2)政府對於這些青年有什麼回應?(3)如果你是馬總統，你會怎麼做?(4)你的回應是什麼?綜觀此次的學運，我認為此次學運可謂「民怨四起」，此次的學運不僅是青年朋友對於服貿議題的抗爭，更是社會大眾向政府表達不滿情緒的體現，我覺得政府應該正視此問題，不可一味地消極面對，這樣不僅無法消除民怨，反而會讓人民感受不到政府的誠意與決心，而成為人民反抗政府的導火線。政府應該要積極處理，傾聽學生及社會大眾的聲音與訴求，召開朝野會議與公聽會，建立相關機制與配套措施，此外也應尊重民主，公平公正、理性地、民主地化解對立與危機，不要讓臺灣成為一個「悲慘世界」，應該要積極讓臺灣成為民主自由的美好寶島。

    本週老師介紹建構主義的意義與其在學習心裡學上的運用，建構主義又稱後現代主義，重視個體對事件和關系所認知及賦予的意義，且重視生涯的意義，社會建構主義重視行為源於個體與其環境的互動B=f(p,e)。建構主義認為人們知識的形成是主動建構而產生，並非被動的接受。且知識是個人經驗的合理化，並非說明世界的真理。人們的知識有其發展性、演化性，並非一陳不變。現代化講究科學，而後現代主義講究「意義」，例如：現今的學運大家各說各話即是後現代主義的表現。身為現代公民，我們應該要具備「解構、建構、再建構」的能力，當我們遇到挫折或困境時，我們應該要主動積極面對與處理，而非消極放棄，並且應該致力於人生的五個重要發展任務：愛、社會關係、自我、工作/學業、生命/世界，透過多元發展、終身學習，培養自己成為一位積極進取、正向善良的現代好公民。

20140319學習心理學課堂心得

    本週課堂上，老師分享了鏡像神經元的作用及其與教學的關係，鏡像神經元（Mirror neuron）是指動物在執行某個行為以及觀察其他個體執行同一行為時都發放衝動的神經元，它儲存了特定行為模式的編碼，這種特性讓我們可以想都不用想，就能執行基本的動作，同時也讓我們在看到別人進行同樣的動作時，不用細想就能夠心領神會。

    鏡像神經元會影響我們的行為表現與學習，讓人們有觀察與模仿學習、同理心培養、打哈欠傳染、食慾……等。在教育上，可善用鏡像神經元的特性與功能，幫助學生學習，教師可透過實物教學或是影音多媒體教材等外在刺激提升學生學習動機，並可讓學生透過分組合作，進行同儕學習，互相觀察、模仿學習，也可培養同理心，讓學生懂得如何與人溝通，有效達成學習任務與小組共識，讓學生受益。

     有學者將1965年到近代分成三個世代，分別是X世代(1965~1980)、Y世代(1981~2000)以及Z世代(2000年後)，我們是屬於Y世代的孩子，未來我們要教導的學生則是屬於Y世代或Z世代的孩子，Y世代和Z世代的孩子們多元發展，富有想像力、科技術為能力與環保概念，能學習負責與同時完成很多件事的能力，與民主的公民意識，因此，未來當我們成為教師時，應該以多元化的教學方法，主動發現學生的亮點，多鼓勵學生，啟發學生的潛能與無限可能，讓孩子能適性發展、有效學習。

    本週課堂上，老師讓我們進行了一個小遊戲，遊戲內容是假設班上有一半的同學識一群觀察文明的考古學家，遇到由班上另一半同學扮演的不同部落的人們，在彼此語言溝通習慣不同的情況下進行交談，觀察考古學家們的反應如何。遊戲過程中發現，扮演考古學家們的同學普遍露出疑惑或錯愕的表情，覺得無法溝通是一件非常痛苦的事情。由此可見，溝通是人際相處中非常重要的橋梁，有了良善的溝通將能促進彼此認識，增進彼此的感情，讓彼此能瞭解彼此。若缺乏良善的溝通，將窒礙難行，甚至會引起誤會與衝突，因此，我們要培養良好的溝通能力，要考慮溝通者的文化背景與溝通方式，以免觸犯溝通禁忌，而導致反效果，但相信只要我們願意多傾聽、有禮貌、運用適當的溝通技巧與方式，將能有助於人際關係的發展，也能化解許多對立與衝突，讓社會更和諧。

         

20140312學習心理學課堂心得

    本週課堂上，老師分享了我們每週的學習心理學部落格內容，並給予我們許多肯定與讚美，謝謝老師!討論的過程中，老師分享了自己以前在美國參與浮潛的經驗學習過程，老師也以浮潛的運動比喻學習，我們就如同在一個名為「高師大」的游泳池中浮潛，我們的學習態度與努力程度，將會影響我們未來步入社會(大海)會順利浮起還是沉下去。我覺得這個比喻十分貼切而生動，我們應該好好累積自己的實力，保持良好的學習動機與態度，以積極正向的精神虛心求教，透過良好的生涯規劃與付諸實踐，將能培養我們的未來競爭力，讓自己能適應社會，成功地浮起，看見美麗的景色，締造理想的人生。

    老師也分享自己在外國遭遇鄰居自殺的經驗，並提出一個問題：「如果這個世界真的如此不完美，你該怎麼改善?」讓我們思考，關於這個問題，我認為人們對於世界的不完美不應一味地採取悲觀消極的觀點，甚至想不開而自殺，這是非常不智也十分不值得的舉動與思維。反之，我們應該保持著一顆樂觀積極的觀點，多欣賞世界之美，不要一味地將焦點聚集在不完美的事物上，透過轉換心念，才能樂活人生。人們也可以積極地想辦法如何改善世界不完美之處，找出原因，透過大眾的智慧與行動，共同改變世界，每個人的力量雖小火花雖小，但只要共同合作也能凝聚成一盞光明的巨燈，相信透過人們的共同合作與努力，一定能改善不完美，雖然未必能讓世界都達到完美，但相信一定能讓世界更美好而溫暖。

    本週課堂上，老師有繼續介紹腦的結構與功能，腦是人體重要的器官，一般人常將「腦死」與「植物人」兩者混淆，其實兩者的定義與嚴重程度並不一樣。「腦死」是指腦幹死亡，當人們的腦部有嚴重疾病(如外傷、中風、腫瘤等)使控制心跳、呼吸中樞的腦幹發生續發性病變時，將造成腦幹反射完全消失，經一段時間後心肺功能也隨之喪失，腦死病人大多會在兩週內因血壓下降、心跳停止而亡，因此在法律及醫學上採用「腦死即死亡」的判定原則。而「植物人」是指腦部損傷後導致大腦全盤性功能喪失(如：思考、記憶、認知、語言、行為等)，但腦幹仍可維持正常機能及基本生命徵象(如：自發性呼吸與心跳、對刺激有反應等)。

    「健康是人們最寶貴的財產」，有了良好的健康才有美好的人生，健康的重要性不容忽視，因此，我們平時就要好好保養身體，愛護健康，透過健康飲食、規律作息、多運動、多吃蔬果、選擇健康的油……等方法，讓身體保持健康的狀態。

參考資料：陳俊鴻(94年)。腦死之判定及其意義。

http://www.kmuh.org.tw/www/kmcj/data/9401/5.htm

20140305學習心理學課堂心得與省思

    本週課堂一開始，老師播放了一首感動人心、意義非凡的音樂：What a wonderful world. 在悅耳的旋律與溫暖而充滿感動的歌詞內容的薰陶下，頓時讓整個教室充滿了無限希望，這首歌曲十分有意義，在聆聽與觀賞中，它彷彿帶領著我們遊歷世界並提醒我們應該停下匆忙的腳步，佇足欣賞世界之美，感受自然萬物的奇蹟，進而從欣賞中找回初衷與感動，讓生命更加豐富而喜悅。

      其中，“I hear babies cry. I watch they grow. They will learn much more than I will never know.”這段歌詞令我印象深刻，未來我們即將成為父母及教師，我們看著孩子不斷成長，不斷進步，我們要相信孩子有無限可能與潛力，身為父母或教師的我們，應該多肯定孩子，給予鼓勵與讚賞，激勵孩子不斷進步，讓孩子自信成長、成就學習，並能勇於築夢踏實，創造屬於自己的美好未來。

    本週課堂上，老師介紹了理性主義(Rationalism)、經驗主義(Empiricism)、結構論(Structuralism)、功能論(Functionalism)這四種哲學的理論，每種理論皆有其獨特的主張與解釋。理性主義主張凡人具有「萬物皆備於我」的心靈，理性主義知識論認為教育應重視理論學識而非實用技能，理性主義代表學者有：柏拉圖(Plato)、笛卡兒(Descartes)、康德(Kant)、萊布尼茲(Gottfried Wilhelm Leibuiz)、斯賓諾沙(Benedict Spinoza)……等。經驗主義(Empiricism)主張主張一切知識起源於經驗而非理性，經驗由兩要素構成：感覺(sensation)與反省，在教育上，經驗主義重視「感覺唯實論」，重視直觀教學與感官訓練，經驗主義代表學者有：洛克(Locke)、休謨(David Hume)......等。 

        結構論(Structuralism)有兩個主要主張：(1)心理學是從個體本身的觀點研究其自覺的經驗，內省法或自省法為心理學的主要方法。(2)人類的意識經驗中包括感覺、意像與感情三大元素。結構論代表學者有：馮德（W.Wundt）、索緒爾(Saussure)。功能論(Functionalism)主張心理學的研究，應重視「心之功能」，認為要重視個體適應環境的歷程，除了意識外，也要參考個體的外顯活動，因此，在心理學的研究方法上，除內省法之外，功能論學者也開始採用觀察法與實驗法。功能論代表學者有：約翰·杜威(John Dewey)、帕森斯（Talcott Parsons）……等。

        本週老師也介紹了人體神經傳導過程與神經元的功能簡介，神經元是由細胞體和細胞突起構成，含有一些特殊的結構（如：突觸）和化學物質（如：神經傳導物質）。細胞突起是由細胞體延伸出來的細長部分，可分為接收訊息的「樹突」和輸出訊息的「軸突」，且神經元是經由電化學的反應，與其他細胞的互相聯絡。人體有許多神經傳導物質，不同的神經傳導物質將會對人體產生不同的作用，例如：Dopamine(多巴胺)的分泌會讓人感到喜悅、Serotonin(血清素)的分泌會讓人感到幸福……等。

 

※本週課堂名言佳句：

A man can be destroyed but not defeated.   一個人可以被毀滅，但是不能被打敗。（引用自海名威《老人與海》p.148）

20140226學習心理學課堂心得

   本週課堂上，老師將我們第一堂所寫的關於自己學習歷程中曾經遇到的好教師的行為指標與不良的教師的行為指標，以及自己為什麼想就讀高師大教育系的原因與自我期許紀錄發還給我們，並給予回饋與鼓勵，讓我們有機會從此次的自我探索中，重新回顧自己對好老師的定義，並能瞭解教師教學對學生的重要性與深遠影響性。透過此活動省思與回饋，不僅讓我們能更加深入瞭解自我，也讓我們能確定目標與方向，並能有前進的動力與初衷。

 本週課堂上，老師提出了四個問題：What is?(真相、真理是什麼?)、How do we know?(我們如何瞭解?)、How are we different?(我們有什麼不同?)、Is teaching value free?(教育的價值是否自由?)，讓我們從哲學的角度思考四個問題，並透過小組討論、上台與老師、同學分享與回饋，讓我們能聆聽不同想法 ，並能激發更多嶄新的創意與思維，省思、探究這四個問題背後所隱藏的深遠意義與啟發。

 在這四個問題中，第三個問題：How are we different?(我們有什麼不同?)最令我印象深刻，我覺得人與人之間本來就各有差異，「個別差異」是無可避免的，人與人之間的差異包括生理的差異(性別、種族、遺傳基因、身體外貌、智力……等)以及心理的差異(價值觀、自我概念、邏輯思維、動機、認同、身體意象、人格……等)，而造成「個別差異」的原因也非常眾多，有可能和先天遺傳的生理因素有關，也有可能和後天環境、成長背景、學習經驗、個人努力、社交技巧、宗教信仰、情緒管理(EQ)……等因素有關。

 從教育的觀點而言，一個班級內，可能會存在著具有「個別差異」的學生們，每個學生的學習需求與能力都不同，若教師只重視多數學生的學習，低成就學生將成為課堂伴讀的過客，久而久之，可能造成無心於課堂而放棄學習；而能力強的學生也會因為已熟悉課堂上的學習內容而感到無趣。為了避免此情況，教師必須透過了解學生的個別差異需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果，並多發現學生的優點與特質，運用「多鼓勵、少責罵」的教學引導方式，讓學生能有信心學習，並多運用心理學中的「比馬龍效應」，讓學生能發揮潛能、超越自我、適性學習，進而能奠定未來人生與人際交往互動的良善基礎，體現教育的真諦。

20140219學習心理學自我介紹與課堂心得

一個來自純樸、熱情的嘉義的健康男孩~~~~

我的名子叫黃寶億，大家都叫我Boy，

我是一個積極進取、自律自愛、樂於助人、熱心服務、隨和好相處的人，我的專長有演說、演戲、吹口琴、打擊樂......等，平時的興趣有閱讀、聽音樂、桌球、羽球、騎單車......等。

    我目前就讀國立高雄師範大學教育學系二年級，期許自己能不忘初衷、堅定信仰與目標，保持著積極進取的求學態度認真學習，虛心求教，朝向夢想與生涯規劃勇敢地大步邁進，希望有朝一日能逐夢踏實、締造璀璨美好的未來。

    很高興能有機會修習瑞珠老師所教授的「學習心理學」課程，謝謝老師在課堂上分享許多自己從小到大的求學經驗、成長背景與到國外教學講課的體驗與發現，並透過許多照片與故事，讓我們能深刻地瞭解與體會，也讓我們有機會能聆聽不同文化、時代、環境中的經驗，讓我們受益良多、增廣視野。

    在聆聽完老師對這門課的介紹後，我覺得這門課程非常有趣，也很期待老師的上課方法與風格，其中，我覺得能有機會建立自己專屬的「學習心理學」學習部落格是一種很不錯的學習方法，不但可以讓自己每週課後有省思、回饋課程所學知識，也能記錄學習歷程與心得，讓自己能從省思、回饋中有所學習與成長，釐清概念，更加進步。

    希望自己未來在這門課堂中，能學習許多與「學習心理學」相關的理論與知識，讓自己能更瞭解影響「學習」的因素，也能學習提升學習成效與動機的方法與策略，未來能融入教學之中，瞭解學生的心理與需求，提供合適的教材教法，期許能輔導學生適性發展、幫助學生有效理解學習。