20140416學習心理學課堂心得

    本週上課，我們這一小組負責導讀《行為主義理論》，行為學習論又稱為刺激-反應學習論。此理論將學習歷程解釋為條件作用，認為學習是個體處於某些條件限制之下所產生的反應，並且將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關係的聯結 (S→R) 。

   《行為主義理論》包括了經典條件作用以及操作條件作用。操作條件作用是指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，選擇其一施予強化，從而建立反應-刺激連結的歷程。他們兩者均將學習視為刺激與反應之間新關係建立的歷程。經典條件作用的代表人物為  I.P. Pavlov巴夫洛夫與華生，操作條件作用的代表人物為 Thorndik桑代克與Skinner史金納，巴夫洛夫運用狗唾液實驗，說明無條件刺激(UCS或US)、無條件反應(UCR或UR)、條件刺激(CS)以及條件反應(CR)四者之間的關係，華生則是採用巴夫洛夫的理論，用以解釋人的行為與人性。強調客觀與外控的情境下，觀察測量個體的外顯行為，達到控制或改造個體行為的目的。經典條件作用涉及強化與強化物、類化與辨別、削弱與自然恢復以及二級條件作用與二級強化作用等概念，並嘗試將其運用於教學上。

    桑代克從迷籠中貓的實驗中，提出試誤學習歷程中，影響刺激與反應能否建立的三大法則：練習律、準備律、效果律，建立聯結主義並將傳統哲學教育心理學轉化為科學教育心理學的第一人因而被後人尊稱為「教育心理學之父」。斯金納的操作條件作用中提出強化原則以及正強化物與負強化物觀念，並認為後效強化是行為習得的關鍵，也指出立即強化、延宕強化(延遲強化)、連續強化與部分強化之間的差異。而操作條件作用在教學上的應用包括：電腦輔助教學、編序教學、精熟學習、凱勒計畫與相依行為契約……等方式。

    但沒有一個學說是完美的，喬姆斯基(Noam Chomsky)即對行為主義理論做出批評，他認為行為主義理論忽略了一些非常重要的、需要考慮的、無疑能經得起科學研究檢驗的因素，且操作條件反射理論只分析了語言的表面特徵，所以不能解釋人如何習得語言中的語法(語言裡蘊涵的一套基本、抽象的規則)，因此操作條件反射理論無法解釋人們怎麼理解一句話的多種意思，而強化學說最多只能解釋語言習得的一小部分推理，但無法解釋語言習得背後隱藏的精確機制。

    教學與強化雖能夠幫助語言學習，但沒有它們，語言學習也能照樣進行。例如：兒童會觀察、模仿他們所聽到的話，目前各界學者對於語言習得與理解的研究，普遍能接受以「認知」學習語言的觀點。老師於課堂最後也提出建構主義對行為主義的回應：S(刺激)→YOU(可改變與建構的因素)→R(反應)，因此，建構主義認為除了刺激與反應之外，他們之中也存在著個體可以改變與建構的因素，因此，學習是可以由個體自行建構的。