本週課堂中，接續上週的第八章「動機」報告，並進入第九章「自我調節」小組報告。在第八章「動機」報告中，介紹成就動機、期望-價值理論、歸因理論及其差別與社會認知理論。成就動機是指個人去追求、去完成自己所認為重要或有價值的工作，並欲達到完美地步的一種內在推動力量，也是引起學習，導向學習及維持學習的動機。有了良好的成就動機將有助於學生學習，對此，教師可以透過成就動機訓練，幫助學生形成高成就動機學習者所具有的典型的思想和行為。
「歸因」就是對產生結果的原因的看法，將會影響人的信念、情感和行為，因此對動機十分重要。記得老師在課堂上提問一個問題：「如何幫助一個因受宿命論影響而缺乏學習動機的國中生呢?」對此問題，我認為可以套用海德所提出的：「結果=個人力量+環境力量」公式解釋，身為教師，我們應該先瞭解、探究該名學生形成宿命論的原因，因為宿命論較屬於會減弱個人力量，所以教師可以透過提升環境力量，透過改變教學與學習環境，考慮個別差異，運用適合該生的教材教法，並希望可以透過環境的改變，讓個人力量也能有所提升，以期能提升整體結果，改善該生的學習情況。
對學習而言，「自我概念」也是影響的重要因素之一，人的自我概念會受到外部動機與內在動機所影響，提昇動機固然重要，但教師也必須注意動機的來原與效果，避免過分肯定與獎勵，以免未達目的反而造成反效果。但整體而言，教師若能妥善應用動機理論應於於教學之中，將有助於教學與學習成效，也能幫助學生提升學習動機，並培養自信與自我肯定價值觀，對孩子的學習與成長歷程皆有所助益。
在第九章「自我調節」小組報告中，透過回顧與自我調節相關的理論，包括：「強化理論、發展理論、社會認知、信息加工理論」，讓我們有機會回顧所學、複習相關概念，並且學習如何應用。「學生是學習的主體」，教師必須妥善運用多元的教學策略，運用各學派理論的優點，並視實際教學情況與需求，適當適時地融入教學歷程之中，以期能幫助學生有效學習，也能緊密教與學的歷程，啟發學生的無限創意，讓教學更加有趣而有效。
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