本週接續上週學長姊們尚未報告完畢的第六章「發展與學習」，之後便進入第八章「動機」的小組報告，本週報告有介紹到皮亞傑(Piaget)的認知發展論、Jerome Bruner的認知成長理論以及Vygotsky的社會文化理論，並介紹許多動機的相關理論、概念以及影響因素，讓我能更加了解課本內容並能結合過去所學的心理學知識，加以反思與比較分析，讓我能釐清許多概念，也加強複習與記憶。
在皮亞傑(Piaget)的認知發展論中，有幾個非常重要的概念，Piaget提出基模(scheme)的概念，Piaget認為所有有關於環境的知識和反應方式，都會被以基模的形式編碼和儲存起來，且基模會持續不斷的獲得改良。當人在學習時，會透過同化與調適兩個歷程調節，同化(assimilation)是指將外部現實與已經存在的認知結構相適應的過程；調適(accommodation)是指個體改變內部結構使之與外部現實相一致的過程。對於人的認知發展，Piaget提出認知發展階段(Stage of Cognitive
Development)，他認為人在不同年齡具有不同的認知發展程度，如果發展不順利，則會產生認知衝突。Piaget的認知發展理論在教學上常被參考運用，對後世教育發展具有一定的教學價值與影響力。
Bruner的認知成長理論與Piaget的認知發展理論相似，但Bruner的認知成長理論較強調兒童表徵知識的多種方式和途徑，表徵知識包括表演性表徵(enactive representation stage)、圖像性表徵(iconic
representation stage)與符號性表徵(symbolic representation
stage)三種類型，透過這些概念的延伸運用，Bruner進一步提出螺旋式課程(spiral curriculum)，希望教學者能根據學習者的發展水平來改變教學，以符合學習者學習需求與發展程度。
在Vygotsky的社會文化理論中，他認為社會環境將會影響人的發展與學習，在學習上，Vygotsky提出近側發展區(Zone of Proximal Development)與鷹架作用，近側發展區實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，在近側發展區中，教師可適時善用鷹架作用促進兒童進步，且教學最佳效果即在近側發展區。在Vygotsky的社會文化理論的影響下，衍生出許多教學法，包括：交互式教學(reciprocal
teaching)、合作學習(cooperative learning)以及情境認知學徒制......等教學策略，影響近代教育發展。
在第八章中，提到動機對學習的重要性，動機是引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程或內在原因。與動機相關的理論包括驅力理論、條件反射理論、認知一致性理論、人本主義理論......等理論，個人內在認知與外在環境與他人的態度均會影響動機的發展，在教學上，教與學的成效好與壞，學生的學習動機扮演著重要的影響因素之一，不容忽視。
在聆聽完本週對於第六章「發展與學習」與第八章「動機」的小組報告後，我覺得受益良多，我覺得學習動機是影響學生學習與教師教學的重要因素，沒有任何一種理論是絕對的，只有真正能夠幫助學生學習與進步的理論才是最好的理論，身為未來的教師，我期許自己要融會貫通各學派的理論，結合各學派的優點，視學生學習需求與狀況，統合運用或擇一理論使用，希望能有助於提升學生得學習動機，讓學生能對於學習有自信，進而提升教與學的品質，讓學生受益。
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