本週課堂上，老師將我們第一堂所寫的關於自己學習歷程中曾經遇到的好教師的行為指標與不良的教師的行為指標，以及自己為什麼想就讀高師大教育系的原因與自我期許紀錄發還給我們，並給予回饋與鼓勵，讓我們有機會從此次的自我探索中，重新回顧自己對好老師的定義，並能瞭解教師教學對學生的重要性與深遠影響性。透過此活動省思與回饋，不僅讓我們能更加深入瞭解自我，也讓我們能確定目標與方向，並能有前進的動力與初衷。
本週課堂上，老師提出了四個問題：What is?(真相、真理是什麼?)、How do we know?(我們如何瞭解?)、How are we different?(我們有什麼不同?)、Is teaching value free?(教育的價值是否自由?)，讓我們從哲學的角度思考四個問題，並透過小組討論、上台與老師、同學分享與回饋，讓我們能聆聽不同想法 ，並能激發更多嶄新的創意與思維，省思、探究這四個問題背後所隱藏的深遠意義與啟發。
在這四個問題中，第三個問題：How are we
different?(我們有什麼不同?)最令我印象深刻，我覺得人與人之間本來就各有差異，「個別差異」是無可避免的，人與人之間的差異包括生理的差異(性別、種族、遺傳基因、身體外貌、智力……等)以及心理的差異(價值觀、自我概念、邏輯思維、動機、認同、身體意象、人格……等)，而造成「個別差異」的原因也非常眾多，有可能和先天遺傳的生理因素有關，也有可能和後天環境、成長背景、學習經驗、個人努力、社交技巧、宗教信仰、情緒管理(EQ)……等因素有關。
從教育的觀點而言，一個班級內，可能會存在著具有「個別差異」的學生們，每個學生的學習需求與能力都不同，若教師只重視多數學生的學習，低成就學生將成為課堂伴讀的過客，久而久之，可能造成無心於課堂而放棄學習；而能力強的學生也會因為已熟悉課堂上的學習內容而感到無趣。為了避免此情況，教師必須透過了解學生的個別差異需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果，並多發現學生的優點與特質，運用「多鼓勵、少責罵」的教學引導方式，讓學生能有信心學習，並多運用心理學中的「比馬龍效應」，讓學生能發揮潛能、超越自我、適性學習，進而能奠定未來人生與人際交往互動的良善基礎，體現教育的真諦。
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