20140430學習心理學課堂心得

    本週課堂上，同學報告「訊息處理理論」，也可稱為「信息加工論」，訊息處理論是一種特為解釋人類在環境中，如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知識之歷程的理論(張春興，2007)。當人類將記憶當作訊息處理時，記憶並不是單一歷程運作，而是將收受的訊息分為數個階段處理，每階段的記憶方式各不相同，各自成一段訊息處理的歷程，且人類的記憶按其產生的時間先後可分為：感覺記憶、短期記憶、長期記憶這三種記憶，三類記憶間的先後關係代表訊息處理的歷程，記憶的反應即代表產生了學習。

　　人們接收外在刺激後會產生「感覺記憶」，經注意後會產生「短期記憶」，再經過複習後會產生「長期記憶」，這三種記憶中，感覺記憶最容易遺忘，長期記憶較難遺忘且能保存較久，且儲存在長期記憶中的訊息即是知識。訊息處理的心理歷程中，人們會透過「譯碼、編碼與解碼」的歷程將訊息分析處理與記憶，因此，人們需要將訊息有效輸入與輸出，善用「譯碼、編碼與解碼」的功能，以期能有效記憶與學習。

　　課堂上，老師請我們運用行為主義、社會學習論、信息處理理論這三種理論中的其中一個理論，分析、解釋楊老師在成功停車後，反而發生意外的事件原因，對於此事件，我從這個事件可能是因為老師之前因成功停車後，而被強化，且可能產生記憶，但可能是因為記憶遺忘或是自信，而忽略了停車的安全或設施，而導致此事件發生，但不論原因為何，我們做任何事時都必須小心謹慎，以免造成意外發生。此外，人們也可善用信息處理理論於機器、無人飛機或汽機車的設計中，以期能提升科技品質，並能更加便利人們的生活與安全。

20140423學習心理學課堂心得

    本週課堂上，同學報告社會認知理論（Social Cognitive Theory, SCT）的理論內容與對教育的影響，經過同學有系統的搭配課本內容的解說與報告，讓我們能快速抓到重點，也能易於理解內容，並且能更深入探索社會認知理論，認識相關學者與實驗，讓我們受益良多。

    社會認知理論對學習和行為表現提出了幾個假設，而這些假設指出：「個人、行為和環境之間是相互作用的」，且行動性學習和替代性學習（學習產生的方式）以及學習和表現之間是存在差異的。社會學習理論的代表學者班杜拉將強化只視為個體對環境認知的一種訊息，他認為學習得自觀察與模仿，學習包括觀察學習(個體以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現，即可獲得學習)以及替代學習(從別人的學習經驗及學到新經驗的學習方式)，而在觀察學習的子過程包括注意、保持、複製和動機等歷程。在三元交互因果關係模式行為中則顯示出認知和其他的個人因素以及環境事件都互為決定因素，也會影響學習。

    報告中，有介紹到榜樣行為的替代性結果，包括：信息功能與激勵功能這兩種功能，其中，激勵功能對於幫助學生學習有其正向意義，學生要相信自己的努力能使成績提高，他們的動機才會自始至終保持不衰減，且能教師能透過適時有效地激勵學生，幫助學生建立信心與學習動機，幫助學生正向思考、有效學習。此外，目標也是學習的一個重要因素，目標的特性包括：特定性、漸進性以及難度適當等特性，透過適當的目標設定也能幫助學生學習。

    自我效能感(self-efficacy)是個體學習的重要因素之一，自我效能感可以影響個體對活動的選擇，也會影響對努力付出、堅持性與學習行為，並影響學習動機，個體可以透過自己的成就表現與榜樣或他人的表現來了解自己的能力，進而產生自己的self-efficacy。由於self-efficacy已被證實能非常準確的預測健康和治療行為，因此，建立良好且正向的自我效能感將成為我們應該要努力經營的重要課題，以期能幫助我們有效學習與樂活。

20140416學習心理學課堂心得

    本週上課，我們這一小組負責導讀《行為主義理論》，行為學習論又稱為刺激-反應學習論。此理論將學習歷程解釋為條件作用，認為學習是個體處於某些條件限制之下所產生的反應，並且將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關係的聯結 (S→R) 。

   《行為主義理論》包括了經典條件作用以及操作條件作用。操作條件作用是指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中，選擇其一施予強化，從而建立反應-刺激連結的歷程。他們兩者均將學習視為刺激與反應之間新關係建立的歷程。經典條件作用的代表人物為  I.P. Pavlov巴夫洛夫與華生，操作條件作用的代表人物為 Thorndik桑代克與Skinner史金納，巴夫洛夫運用狗唾液實驗，說明無條件刺激(UCS或US)、無條件反應(UCR或UR)、條件刺激(CS)以及條件反應(CR)四者之間的關係，華生則是採用巴夫洛夫的理論，用以解釋人的行為與人性。強調客觀與外控的情境下，觀察測量個體的外顯行為，達到控制或改造個體行為的目的。經典條件作用涉及強化與強化物、類化與辨別、削弱與自然恢復以及二級條件作用與二級強化作用等概念，並嘗試將其運用於教學上。

    桑代克從迷籠中貓的實驗中，提出試誤學習歷程中，影響刺激與反應能否建立的三大法則：練習律、準備律、效果律，建立聯結主義並將傳統哲學教育心理學轉化為科學教育心理學的第一人因而被後人尊稱為「教育心理學之父」。斯金納的操作條件作用中提出強化原則以及正強化物與負強化物觀念，並認為後效強化是行為習得的關鍵，也指出立即強化、延宕強化(延遲強化)、連續強化與部分強化之間的差異。而操作條件作用在教學上的應用包括：電腦輔助教學、編序教學、精熟學習、凱勒計畫與相依行為契約……等方式。

    但沒有一個學說是完美的，喬姆斯基(Noam Chomsky)即對行為主義理論做出批評，他認為行為主義理論忽略了一些非常重要的、需要考慮的、無疑能經得起科學研究檢驗的因素，且操作條件反射理論只分析了語言的表面特徵，所以不能解釋人如何習得語言中的語法(語言裡蘊涵的一套基本、抽象的規則)，因此操作條件反射理論無法解釋人們怎麼理解一句話的多種意思，而強化學說最多只能解釋語言習得的一小部分推理，但無法解釋語言習得背後隱藏的精確機制。

    教學與強化雖能夠幫助語言學習，但沒有它們，語言學習也能照樣進行。例如：兒童會觀察、模仿他們所聽到的話，目前各界學者對於語言習得與理解的研究，普遍能接受以「認知」學習語言的觀點。老師於課堂最後也提出建構主義對行為主義的回應：S(刺激)→YOU(可改變與建構的因素)→R(反應)，因此，建構主義認為除了刺激與反應之外，他們之中也存在著個體可以改變與建構的因素，因此，學習是可以由個體自行建構的。

20140409學習心理學課後心得

 本週課堂上，老師首先先讓我們分享上週清明連假時所指派的「蛋」的作業實施心得與感想，大家普遍都覺得這個作業非常有趣，它不僅是ㄧ個難忘的經驗，也是一個獨特而深刻的體悟，它讓我們學習到生命的可貴，以及孕育生命的難度及付出，讓我們懂得感恩，感謝母親懷待十月的耐心與辛苦付出，感謝父母無怨無悔的付出，才能讓我們成長茁壯，成為今天的我們，謝謝父母、謝謝老師!!!

 本週課堂上，老師介紹Socratic Dialogue(蘇格拉底提問法)，也運用反向的提問方式詢問對方，以探究對方的心理狀態，進而能瞭解對方的需求，幫助受輔者解決問題。例如：現代著名的精神分析學者也是個別心理學的創始者Alfred Adler，運用此提問方式幫助一位長期失眠的患者，他問睡不著覺的人：「如果你可以睡得很好，你會做什麼?」，他以反向思考提問，而不直接問患者睡不著的原因，因此，可以讓患者轉換心境，從不同角度看待問題，進而能幫助自己解決問題。

 課堂最後，老師加以延伸，詢問我們兩個問題：(1)What are the concerns about your teaching career? (2)What could you doing if you didn't have the concerns you do?藉這兩個問題讓我們思考我們未來從事教學時的方向與教學理念，此外，老師也讓我們彼此兩兩討論，分享無法成為好老師的原因及影響因素，我們討論出的結論認為：我們無法充分、隨心所欲地實踐教學理念的原因眾多，包括：升學主義掛帥的教學環境、資源分配不足、本身的專業性可能不足、學生的家庭社經背景、家長的反應與認同……等等因素，導致有時教學必須受限於現實環境，而無法自由揮灑，但這些因素正是我們應該要好好思考與應變的問題與方向，身為教育人的我們應該好好反思自我，學習與大環境對話，希望能活化教學，找到理想與現實的平衡點，讓教學更加精彩而有效益。

Ø   課堂名言佳句：

Good teaching cannot be reduced to technique；good teaching comes from the identity and integrity of the teacher.  

                                                                 By Parker  J. Palmer

20140402學習心理學課後心得

     本週課堂上，老師出了兩個課堂討論問題，並請左半邊的同學討論「如何不要讓熱咖啡於行進的車子上溢出來」的十個方法，並請右半邊的同學們討論「提供大學教授解決學生上課使用手機」的十個方法，經過大家熱烈的討論後，歸結出許多有趣且實用的解決方法，這個活動不僅活潑有趣，也能啟發我們的創意與想法，讓我們透過觀察生活中的事情與現象，想出解決辦法與因應方案，讓我們的生活能更有意義。

    本週課堂上，老師延續上週課堂內容，繼續介紹社會建構論的理念與各學派、學者對於教育的影響與主張，社會建構論非常重視人和環境的互動，在Vygotsky的理論中，他強調個人知識的建構是在社會互動的情境中進行，心理工具(如語言)視人類進行溝通、學習的重要媒介，並以「進側發展區」的觀點詮釋人類學習和發展的潛能，並採用「鷹架」的概念進行教學的設計與實施。和Piaget的理論比較，Vygotsky較重視社會文化及語言對學習的影響，尤其是師生互動的積極功效，而皮亞傑則是較重視同儕互動的影響，兩位的理論重點雖然有所差異，但他們的理論與主張都深遠地影響教育學說的發展方向。

    課堂最後，老師出了一個作業給我們，作業內容是要我們在兩天中無時無刻、隨時隨地都必須帶著一顆蛋，且不能忘記或是遺失這顆蛋，也不能打破或是丟棄，這顆蛋必須陪伴自己兩天，並在下週繳交自己「孵蛋」的記錄與心得。我覺得這份作業非常有趣也十分有意義，可以讓我們結合生活經驗，體驗生命教育，也可以讓自己懂得感恩，非常期待這份作業，希望自己能從中有所回饋與成長進步。