20140618學習心理學課堂心得

    今天是本學期最後一次上課，今天課堂上，各組都發表精心製作的期末報告，報告呈現的方式非常多元，包括：影片、繪本、動畫等方式，在分享的過程中，讓我感受到同學們的無限創意，也學習到許多影音處理技巧與音樂剪接與配製的方法，整個課堂中充滿歡笑與創意，為本學期的學習心理學畫下美好的休止符。

    非常感謝瑞珠老師這學期對我們的用心教導，很高興有機會能成為您的學生，在系上會議中，看見您和其他老師為了教育系學生們的未來而集思廣益，希望能改善問題，讓系上師生更加有競爭力，也讓教育系「好還要更好」! 看到這一幕，讓我感到非常感謝與感動，老師們犧牲中午休息時間，為了學生的未來而奉獻努力，希望學生未來能更好，我想這正是教師對教育偉大奉獻的最佳體現，真的非常值得我們效法學習，謝謝所有參與的教師們，辛苦您們了!!!

    在本學期的學習心理學的學習歷程中，謝謝瑞珠老師不斷運用各種教學方法激發我們的創意與批判省思能力，並自掏腰包，結合科技教學，讓我們有運用網路進行討論教學的體驗，透過每週課堂後的部落格撰寫，讓我體會到學習紀錄的功效，不僅有助於複習，也感到非常有成就感。透過分組報告與期末報告，讓我們有機會透過團體合作、啟發創意，共同完成不一樣的成果，並從中學習到許多，讓我們受益良多!!

謝謝老師!!辛苦您了!!

祝福老師：

         暑 假 愉 快!!

         身 體 健 康!!

20140611學習心理學課堂心得

          本週課堂中，接續上週的第八章「動機」報告，並進入第九章「自我調節」小組報告。在第八章「動機」報告中，介紹成就動機、期望-價值理論、歸因理論及其差別與社會認知理論。成就動機是指個人去追求、去完成自己所認為重要或有價值的工作，並欲達到完美地步的一種內在推動力量，也是引起學習，導向學習及維持學習的動機。有了良好的成就動機將有助於學生學習，對此，教師可以透過成就動機訓練，幫助學生形成高成就動機學習者所具有的典型的思想和行為。

    「歸因」就是對產生結果的原因的看法，將會影響人的信念、情感和行為，因此對動機十分重要。記得老師在課堂上提問一個問題：「如何幫助一個因受宿命論影響而缺乏學習動機的國中生呢?」對此問題，我認為可以套用海德所提出的：「結果=個人力量+環境力量」公式解釋，身為教師，我們應該先瞭解、探究該名學生形成宿命論的原因，因為宿命論較屬於會減弱個人力量，所以教師可以透過提升環境力量，透過改變教學與學習環境，考慮個別差異，運用適合該生的教材教法，並希望可以透過環境的改變，讓個人力量也能有所提升，以期能提升整體結果，改善該生的學習情況。

    對學習而言，「自我概念」也是影響的重要因素之一，人的自我概念會受到外部動機與內在動機所影響，提昇動機固然重要，但教師也必須注意動機的來原與效果，避免過分肯定與獎勵，以免未達目的反而造成反效果。但整體而言，教師若能妥善應用動機理論應於於教學之中，將有助於教學與學習成效，也能幫助學生提升學習動機，並培養自信與自我肯定價值觀，對孩子的學習與成長歷程皆有所助益。

    在第九章「自我調節」小組報告中，透過回顧與自我調節相關的理論，包括：「強化理論、發展理論、社會認知、信息加工理論」，讓我們有機會回顧所學、複習相關概念，並且學習如何應用。「學生是學習的主體」，教師必須妥善運用多元的教學策略，運用各學派理論的優點，並視實際教學情況與需求，適當適時地融入教學歷程之中，以期能幫助學生有效學習，也能緊密教與學的歷程，啟發學生的無限創意，讓教學更加有趣而有效。

20140604學習心理學課堂心得

    本週接續上週學長姊們尚未報告完畢的第六章「發展與學習」，之後便進入第八章「動機」的小組報告，本週報告有介紹到皮亞傑(Piaget)的認知發展論、Jerome Bruner的認知成長理論以及Vygotsky的社會文化理論，並介紹許多動機的相關理論、概念以及影響因素，讓我能更加了解課本內容並能結合過去所學的心理學知識，加以反思與比較分析，讓我能釐清許多概念，也加強複習與記憶。

    在皮亞傑(Piaget)的認知發展論中，有幾個非常重要的概念，Piaget提出基模(scheme)的概念，Piaget認為所有有關於環境的知識和反應方式，都會被以基模的形式編碼和儲存起來，且基模會持續不斷的獲得改良。當人在學習時，會透過同化與調適兩個歷程調節，同化(assimilation)是指將外部現實與已經存在的認知結構相適應的過程；調適(accommodation)是指個體改變內部結構使之與外部現實相一致的過程。對於人的認知發展，Piaget提出認知發展階段(Stage of Cognitive Development)，他認為人在不同年齡具有不同的認知發展程度，如果發展不順利，則會產生認知衝突。Piaget的認知發展理論在教學上常被參考運用，對後世教育發展具有一定的教學價值與影響力。

    Bruner的認知成長理論與Piaget的認知發展理論相似，但Bruner的認知成長理論較強調兒童表徵知識的多種方式和途徑，表徵知識包括表演性表徵(enactive representation stage)、圖像性表徵(iconic representation stage)與符號性表徵(symbolic representation stage)三種類型，透過這些概念的延伸運用，Bruner進一步提出螺旋式課程(spiral curriculum)，希望教學者能根據學習者的發展水平來改變教學，以符合學習者學習需求與發展程度。

    在Vygotsky的社會文化理論中，他認為社會環境將會影響人的發展與學習，在學習上，Vygotsky提出近側發展區(Zone of Proximal Development)與鷹架作用，近側發展區實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，在近側發展區中，教師可適時善用鷹架作用促進兒童進步，且教學最佳效果即在近側發展區。在Vygotsky的社會文化理論的影響下，衍生出許多教學法，包括：交互式教學(reciprocal teaching)、合作學習(cooperative learning)以及情境認知學徒制......等教學策略，影響近代教育發展。

     在第八章中，提到動機對學習的重要性，動機是引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程或內在原因。與動機相關的理論包括驅力理論、條件反射理論、認知一致性理論、人本主義理論......等理論，個人內在認知與外在環境與他人的態度均會影響動機的發展，在教學上，教與學的成效好與壞，學生的學習動機扮演著重要的影響因素之一，不容忽視。

    在聆聽完本週對於第六章「發展與學習」與第八章「動機」的小組報告後，我覺得受益良多，我覺得學習動機是影響學生學習與教師教學的重要因素，沒有任何一種理論是絕對的，只有真正能夠幫助學生學習與進步的理論才是最好的理論，身為未來的教師，我期許自己要融會貫通各學派的理論，結合各學派的優點，視學生學習需求與狀況，統合運用或擇一理論使用，希望能有助於提升學生得學習動機，讓學生能對於學習有自信，進而提升教與學的品質，讓學生受益。

20140514學習心理學課堂心得

    本週課堂延續上一週第五章「認知學習過程」的小組報告，並接續第六章「發展與學習」的介紹，在報告過程中，介紹「專家」與「新手」的區別與概念，「專家」是已經獲得高水平的問題解決能力的個體；「新手」是指對問題解決有一些熟悉卻通常具有較差的解決問題能力的個體，但並非完全沒有任何的問題解決知識與能力。在教學上，教師較傾向於「專家」角色，而學生則較傾向於「新手」角色，教師教學時，應將問題解決與學科內容相結合，避免使用特立獨行的教學方案教學生解決問題，如此一來將能有助於學生培養解決問題的能力。

    報告中也提到「遷移」概念，「遷移」包括「正遷移」、「負遷移」與「零遷移」，「正遷移」是指原有知識能幫助個體吸收新知識；「負遷移」是指原有知識會干擾個體吸收新知識；「零遷移」是指某知識對新知識不產生影響，而隨著不同的方式，遷移的類型又可分為：近遷移、遠遷移、原義遷移、比較遷移、低級路徑遷移、高級路徑遷移、正向遷移與逆向遷移等類型，且每種類型皆有其不同的特色與功用。

    在學長姊們對第六章「發展與學習」的報告中，讓我們能從歷史基礎、哲學基礎思考與認識許多學者對於「發展與學習」的立場與解釋，也讓我們了解到兒童研究運動的進行與許多不同種類的發展理論，此外，學長姊也介紹結構主義的理論與在教學上的應用，讓我們有機會更深入了解結構主義運用於教學的功效與可以努力的方向。

    在聆聽完第五章「認知學習過程」的小組報告，以及本週第六章「發展與學習」的報告後，我認為教師是影響學生的重要他人，如果教師善用認知學習過程以及相關的學習理論與概念，設計能配合學生學習需求與認知發展歷程的教材教法，並多運用創意活化教學，將能提升學生的學習動機，也能幫助學生有效學習，如何結合理論與實務活化教學，將是身為教師的我們應該省思與學習的目標。

    在本週課堂中，老師有介紹「雲端非同步軟體」，希望我們能結合科技，提供我們網路教學與學習討論的平台，謝謝老師用心地創新教學，讓我們有機會體驗不同教學方式，很期待使用此平台，也希望自己能從中學習許多知識與技能，謝謝老師!!

20140507學習心理學課堂心得

    本週課堂中，小組報告認知學習過程，並介紹發現學習、意義接受學習、信息加工論、元認知……等概念。其中，發現學習(discovery learning)是Bruner所提倡，是指：「教師提供充分但尚未組織的訊息給學生，讓學生主動發現這些訊息之間的關係，獲得對知識結構的理解。」發現學習應用在教學上，教師可以透過營造創造發現學習環境並設計可以鼓勵學生主動探索的教材教法，讓學生自己去獲取知識，提升學習動機與學習成效。

    意義接受學習(reception learning)是由大衛‧奧蘇貝爾(Ausubel)所提出，是指：「學習者理解材料並納入自己的認知結構中後，這些知識以後可以再現，或在相關的學習、問題解決中發揮作用。」意義接受學習的優點是重視學生學習的主動性並且可以促進學生積極主動的學習過程，但缺點是學生能否找到學習意義將由其先前的經驗決定，且材料是否有意義將可能因個人因素的不同而有所差異(例如：年齡、經驗背景、教育背景……等)。

    元認知(Metacognition)即是對認知的認知，也是對認知活動有意識的控制，人們運用元認知可以讓人把陳述性知識、程序性知識和條件性知識有策略地應用到任務解決中，並且知道何時及如何使用這些技能和策略，以讓任務得以成功完成。人們的元認知大概於5～7歲開始發展，影響元認知的因素包括：任務、策略以及學習者，如果教師可以善用這些因素，將有助於教學進行與成效。

    認知學習過程是很近年來受教育學者與教師重視的理論，也是教師進行教學時必須考量的重要因素，如能妥善運用，將有助於提升教學與學習的成果。

20140502學習心理學課堂心得

      本週課堂上，接續星期三尚未報告完的「信息加工理論」的小組報告，本週介紹「心象」以及「表象」的意義與運用，以及個體具有個別差異的影響與考量因素。經過小組整理報告以及問題檢核的測試後，讓我能快速抓到課本重點，也較能理解這些知識的意義與應用，讓我受益良多。

    「心象」是長期記憶的核心問題，指的是空間知識包括備表徵的物體或事件的物理特性的心理表徵，因此，心象在科學表現上一直被認為是很重要的。但心象的議題也受到爭議，有學者認為心象很可能只是個體對於刺激的不完整的表徵。另一個概念「表象」則較受到人們支持與肯定，且關於人們用表象去表徵空間知識的設想目前已得到許多研究的支持，從學習的角度而言，表象因涉及到具體物體的教育內容並具有密切關係，因此，教師可以在課堂教學中利用表象，幫助學生理解與思考抽象觀念，也能善用教具與實物幫助學生記憶與理解，透過運用多種方式呈現信息將可有益於各年齡層學生的學習。

    「個別差異」是教學上不可忽視的重要議題，人在不同發展時期中，其認知發展將會有所不同，且每個人使用表象以及記憶的能力也不盡相同，因此，教師在教學時必須特別重視學生具有個別差異的必然性，教師需要運用彈性且多元的教學方式，配合學生的認知發展程度與需求，以適當的教學方法，幫助學生記憶理解與學習，善用信息加工理論的優點，讓學生更能活用與吸取知識，以期能達成有效教學的功效與目的。

20140430學習心理學課堂心得

    本週課堂上，同學報告「訊息處理理論」，也可稱為「信息加工論」，訊息處理論是一種特為解釋人類在環境中，如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知識之歷程的理論(張春興，2007)。當人類將記憶當作訊息處理時，記憶並不是單一歷程運作，而是將收受的訊息分為數個階段處理，每階段的記憶方式各不相同，各自成一段訊息處理的歷程，且人類的記憶按其產生的時間先後可分為：感覺記憶、短期記憶、長期記憶這三種記憶，三類記憶間的先後關係代表訊息處理的歷程，記憶的反應即代表產生了學習。

　　人們接收外在刺激後會產生「感覺記憶」，經注意後會產生「短期記憶」，再經過複習後會產生「長期記憶」，這三種記憶中，感覺記憶最容易遺忘，長期記憶較難遺忘且能保存較久，且儲存在長期記憶中的訊息即是知識。訊息處理的心理歷程中，人們會透過「譯碼、編碼與解碼」的歷程將訊息分析處理與記憶，因此，人們需要將訊息有效輸入與輸出，善用「譯碼、編碼與解碼」的功能，以期能有效記憶與學習。

　　課堂上，老師請我們運用行為主義、社會學習論、信息處理理論這三種理論中的其中一個理論，分析、解釋楊老師在成功停車後，反而發生意外的事件原因，對於此事件，我從這個事件可能是因為老師之前因成功停車後，而被強化，且可能產生記憶，但可能是因為記憶遺忘或是自信，而忽略了停車的安全或設施，而導致此事件發生，但不論原因為何，我們做任何事時都必須小心謹慎，以免造成意外發生。此外，人們也可善用信息處理理論於機器、無人飛機或汽機車的設計中，以期能提升科技品質，並能更加便利人們的生活與安全。