20140618學習心理學課堂心得

    今天是本學期最後一次上課，今天課堂上，各組都發表精心製作的期末報告，報告呈現的方式非常多元，包括：影片、繪本、動畫等方式，在分享的過程中，讓我感受到同學們的無限創意，也學習到許多影音處理技巧與音樂剪接與配製的方法，整個課堂中充滿歡笑與創意，為本學期的學習心理學畫下美好的休止符。

    非常感謝瑞珠老師這學期對我們的用心教導，很高興有機會能成為您的學生，在系上會議中，看見您和其他老師為了教育系學生們的未來而集思廣益，希望能改善問題，讓系上師生更加有競爭力，也讓教育系「好還要更好」! 看到這一幕，讓我感到非常感謝與感動，老師們犧牲中午休息時間，為了學生的未來而奉獻努力，希望學生未來能更好，我想這正是教師對教育偉大奉獻的最佳體現，真的非常值得我們效法學習，謝謝所有參與的教師們，辛苦您們了!!!

    在本學期的學習心理學的學習歷程中，謝謝瑞珠老師不斷運用各種教學方法激發我們的創意與批判省思能力，並自掏腰包，結合科技教學，讓我們有運用網路進行討論教學的體驗，透過每週課堂後的部落格撰寫，讓我體會到學習紀錄的功效，不僅有助於複習，也感到非常有成就感。透過分組報告與期末報告，讓我們有機會透過團體合作、啟發創意，共同完成不一樣的成果，並從中學習到許多，讓我們受益良多!!

謝謝老師!!辛苦您了!!

祝福老師：

         暑 假 愉 快!!

         身 體 健 康!!

20140611學習心理學課堂心得

          本週課堂中，接續上週的第八章「動機」報告，並進入第九章「自我調節」小組報告。在第八章「動機」報告中，介紹成就動機、期望-價值理論、歸因理論及其差別與社會認知理論。成就動機是指個人去追求、去完成自己所認為重要或有價值的工作，並欲達到完美地步的一種內在推動力量，也是引起學習，導向學習及維持學習的動機。有了良好的成就動機將有助於學生學習，對此，教師可以透過成就動機訓練，幫助學生形成高成就動機學習者所具有的典型的思想和行為。

    「歸因」就是對產生結果的原因的看法，將會影響人的信念、情感和行為，因此對動機十分重要。記得老師在課堂上提問一個問題：「如何幫助一個因受宿命論影響而缺乏學習動機的國中生呢?」對此問題，我認為可以套用海德所提出的：「結果=個人力量+環境力量」公式解釋，身為教師，我們應該先瞭解、探究該名學生形成宿命論的原因，因為宿命論較屬於會減弱個人力量，所以教師可以透過提升環境力量，透過改變教學與學習環境，考慮個別差異，運用適合該生的教材教法，並希望可以透過環境的改變，讓個人力量也能有所提升，以期能提升整體結果，改善該生的學習情況。

    對學習而言，「自我概念」也是影響的重要因素之一，人的自我概念會受到外部動機與內在動機所影響，提昇動機固然重要，但教師也必須注意動機的來原與效果，避免過分肯定與獎勵，以免未達目的反而造成反效果。但整體而言，教師若能妥善應用動機理論應於於教學之中，將有助於教學與學習成效，也能幫助學生提升學習動機，並培養自信與自我肯定價值觀，對孩子的學習與成長歷程皆有所助益。

    在第九章「自我調節」小組報告中，透過回顧與自我調節相關的理論，包括：「強化理論、發展理論、社會認知、信息加工理論」，讓我們有機會回顧所學、複習相關概念，並且學習如何應用。「學生是學習的主體」，教師必須妥善運用多元的教學策略，運用各學派理論的優點，並視實際教學情況與需求，適當適時地融入教學歷程之中，以期能幫助學生有效學習，也能緊密教與學的歷程，啟發學生的無限創意，讓教學更加有趣而有效。

20140604學習心理學課堂心得

    本週接續上週學長姊們尚未報告完畢的第六章「發展與學習」，之後便進入第八章「動機」的小組報告，本週報告有介紹到皮亞傑(Piaget)的認知發展論、Jerome Bruner的認知成長理論以及Vygotsky的社會文化理論，並介紹許多動機的相關理論、概念以及影響因素，讓我能更加了解課本內容並能結合過去所學的心理學知識，加以反思與比較分析，讓我能釐清許多概念，也加強複習與記憶。

    在皮亞傑(Piaget)的認知發展論中，有幾個非常重要的概念，Piaget提出基模(scheme)的概念，Piaget認為所有有關於環境的知識和反應方式，都會被以基模的形式編碼和儲存起來，且基模會持續不斷的獲得改良。當人在學習時，會透過同化與調適兩個歷程調節，同化(assimilation)是指將外部現實與已經存在的認知結構相適應的過程；調適(accommodation)是指個體改變內部結構使之與外部現實相一致的過程。對於人的認知發展，Piaget提出認知發展階段(Stage of Cognitive Development)，他認為人在不同年齡具有不同的認知發展程度，如果發展不順利，則會產生認知衝突。Piaget的認知發展理論在教學上常被參考運用，對後世教育發展具有一定的教學價值與影響力。

    Bruner的認知成長理論與Piaget的認知發展理論相似，但Bruner的認知成長理論較強調兒童表徵知識的多種方式和途徑，表徵知識包括表演性表徵(enactive representation stage)、圖像性表徵(iconic representation stage)與符號性表徵(symbolic representation stage)三種類型，透過這些概念的延伸運用，Bruner進一步提出螺旋式課程(spiral curriculum)，希望教學者能根據學習者的發展水平來改變教學，以符合學習者學習需求與發展程度。

    在Vygotsky的社會文化理論中，他認為社會環境將會影響人的發展與學習，在學習上，Vygotsky提出近側發展區(Zone of Proximal Development)與鷹架作用，近側發展區實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，在近側發展區中，教師可適時善用鷹架作用促進兒童進步，且教學最佳效果即在近側發展區。在Vygotsky的社會文化理論的影響下，衍生出許多教學法，包括：交互式教學(reciprocal teaching)、合作學習(cooperative learning)以及情境認知學徒制......等教學策略，影響近代教育發展。

     在第八章中，提到動機對學習的重要性，動機是引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程或內在原因。與動機相關的理論包括驅力理論、條件反射理論、認知一致性理論、人本主義理論......等理論，個人內在認知與外在環境與他人的態度均會影響動機的發展，在教學上，教與學的成效好與壞，學生的學習動機扮演著重要的影響因素之一，不容忽視。

    在聆聽完本週對於第六章「發展與學習」與第八章「動機」的小組報告後，我覺得受益良多，我覺得學習動機是影響學生學習與教師教學的重要因素，沒有任何一種理論是絕對的，只有真正能夠幫助學生學習與進步的理論才是最好的理論，身為未來的教師，我期許自己要融會貫通各學派的理論，結合各學派的優點，視學生學習需求與狀況，統合運用或擇一理論使用，希望能有助於提升學生得學習動機，讓學生能對於學習有自信，進而提升教與學的品質，讓學生受益。