20140514學習心理學課堂心得

    本週課堂延續上一週第五章「認知學習過程」的小組報告，並接續第六章「發展與學習」的介紹，在報告過程中，介紹「專家」與「新手」的區別與概念，「專家」是已經獲得高水平的問題解決能力的個體；「新手」是指對問題解決有一些熟悉卻通常具有較差的解決問題能力的個體，但並非完全沒有任何的問題解決知識與能力。在教學上，教師較傾向於「專家」角色，而學生則較傾向於「新手」角色，教師教學時，應將問題解決與學科內容相結合，避免使用特立獨行的教學方案教學生解決問題，如此一來將能有助於學生培養解決問題的能力。

    報告中也提到「遷移」概念，「遷移」包括「正遷移」、「負遷移」與「零遷移」，「正遷移」是指原有知識能幫助個體吸收新知識；「負遷移」是指原有知識會干擾個體吸收新知識；「零遷移」是指某知識對新知識不產生影響，而隨著不同的方式，遷移的類型又可分為：近遷移、遠遷移、原義遷移、比較遷移、低級路徑遷移、高級路徑遷移、正向遷移與逆向遷移等類型，且每種類型皆有其不同的特色與功用。

    在學長姊們對第六章「發展與學習」的報告中，讓我們能從歷史基礎、哲學基礎思考與認識許多學者對於「發展與學習」的立場與解釋，也讓我們了解到兒童研究運動的進行與許多不同種類的發展理論，此外，學長姊也介紹結構主義的理論與在教學上的應用，讓我們有機會更深入了解結構主義運用於教學的功效與可以努力的方向。

    在聆聽完第五章「認知學習過程」的小組報告，以及本週第六章「發展與學習」的報告後，我認為教師是影響學生的重要他人，如果教師善用認知學習過程以及相關的學習理論與概念，設計能配合學生學習需求與認知發展歷程的教材教法，並多運用創意活化教學，將能提升學生的學習動機，也能幫助學生有效學習，如何結合理論與實務活化教學，將是身為教師的我們應該省思與學習的目標。

    在本週課堂中，老師有介紹「雲端非同步軟體」，希望我們能結合科技，提供我們網路教學與學習討論的平台，謝謝老師用心地創新教學，讓我們有機會體驗不同教學方式，很期待使用此平台，也希望自己能從中學習許多知識與技能，謝謝老師!!

20140507學習心理學課堂心得

    本週課堂中，小組報告認知學習過程，並介紹發現學習、意義接受學習、信息加工論、元認知……等概念。其中，發現學習(discovery learning)是Bruner所提倡，是指：「教師提供充分但尚未組織的訊息給學生，讓學生主動發現這些訊息之間的關係，獲得對知識結構的理解。」發現學習應用在教學上，教師可以透過營造創造發現學習環境並設計可以鼓勵學生主動探索的教材教法，讓學生自己去獲取知識，提升學習動機與學習成效。

    意義接受學習(reception learning)是由大衛‧奧蘇貝爾(Ausubel)所提出，是指：「學習者理解材料並納入自己的認知結構中後，這些知識以後可以再現，或在相關的學習、問題解決中發揮作用。」意義接受學習的優點是重視學生學習的主動性並且可以促進學生積極主動的學習過程，但缺點是學生能否找到學習意義將由其先前的經驗決定，且材料是否有意義將可能因個人因素的不同而有所差異(例如：年齡、經驗背景、教育背景……等)。

    元認知(Metacognition)即是對認知的認知，也是對認知活動有意識的控制，人們運用元認知可以讓人把陳述性知識、程序性知識和條件性知識有策略地應用到任務解決中，並且知道何時及如何使用這些技能和策略，以讓任務得以成功完成。人們的元認知大概於5～7歲開始發展，影響元認知的因素包括：任務、策略以及學習者，如果教師可以善用這些因素，將有助於教學進行與成效。

    認知學習過程是很近年來受教育學者與教師重視的理論，也是教師進行教學時必須考量的重要因素，如能妥善運用，將有助於提升教學與學習的成果。

20140502學習心理學課堂心得

      本週課堂上，接續星期三尚未報告完的「信息加工理論」的小組報告，本週介紹「心象」以及「表象」的意義與運用，以及個體具有個別差異的影響與考量因素。經過小組整理報告以及問題檢核的測試後，讓我能快速抓到課本重點，也較能理解這些知識的意義與應用，讓我受益良多。

    「心象」是長期記憶的核心問題，指的是空間知識包括備表徵的物體或事件的物理特性的心理表徵，因此，心象在科學表現上一直被認為是很重要的。但心象的議題也受到爭議，有學者認為心象很可能只是個體對於刺激的不完整的表徵。另一個概念「表象」則較受到人們支持與肯定，且關於人們用表象去表徵空間知識的設想目前已得到許多研究的支持，從學習的角度而言，表象因涉及到具體物體的教育內容並具有密切關係，因此，教師可以在課堂教學中利用表象，幫助學生理解與思考抽象觀念，也能善用教具與實物幫助學生記憶與理解，透過運用多種方式呈現信息將可有益於各年齡層學生的學習。

    「個別差異」是教學上不可忽視的重要議題，人在不同發展時期中，其認知發展將會有所不同，且每個人使用表象以及記憶的能力也不盡相同，因此，教師在教學時必須特別重視學生具有個別差異的必然性，教師需要運用彈性且多元的教學方式，配合學生的認知發展程度與需求，以適當的教學方法，幫助學生記憶理解與學習，善用信息加工理論的優點，讓學生更能活用與吸取知識，以期能達成有效教學的功效與目的。